随着时代的进步，生活节奏越来越快，父母忙于工作，疏于和孩子的交流，或是由于遗传因素，使得患孤独症的孩子越来越多。但是，教育孤独症这些特殊孩子的机构却相当少，有些孩子不得不进常规学校就读。在一个正常的学校里，教育一群正常的孩子，老师已经觉得是一件挺不容易的事了。更何况班级里还多了一个孤独症患儿，在教育上更是难上加难。那么，教师该如何开导孤独症儿童，正常开展教育教学工作呢？

一、科学认识孤独症

儿童孤独症是广泛性发育障碍的一种亚型，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。

(一)语言障碍

语言与交流障碍是孤独症的重要症状，是大多数儿童就诊的主要原因。语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。

我班的小张同学有轻微的语言障碍，他语言贫乏，不善和人交流，老师或同学和他说话，他要么是一言不发，要么只是单音节的回复。所以，很多时候，老师和同学都不知道他在想些什么，给教育加大了难度。

(二)社交障碍

孤独症患者不能与他人建立正常的人际关系。年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。

两年级的小张同学至今没有朋友，他喜欢独来独往，不喜欢往人堆里钻。当其他小朋友三五一群、热闹玩耍时，他就一个人往角落走，或是到空旷的地方。即使有小朋友主动找他玩耍，他也会马上离开，不愿和同学在一起。

(三)兴趣狭窄和暴力行为

孤独症患者会一直会沉迷于自己的世界，并且还会有一些暴力行为的发生，如心情不好时，会无缘无故打人，或是破坏公物，还会有一些自残行为，如用舌舔墙壁、跺脚踩脚等。

小朋友们不喜欢和小张玩耍的一个原因是，小张有些暴力行为会伤害到其他小朋友。某次体育课上，同学们按规则在玩滚环时，小张不遵守规则，一个人跑到其他地方去玩了，当他回来时就想马上玩滚环，但还没轮到他，他就心情不好了。等下课的时候，他就拿起保温杯砸一同学的脑袋，砸出一个大包来。又有一次，小张把水彩笔的墨水倒在手上，然后他就用舌头去舔自己的手。这种他残自残的行为，也让其他小朋友对于和他的交往望而却步。

(四)智能障碍

在孤独症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患者表现为不同程度的智力障碍。国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷，25%为轻度智力缺陷，25%智力在正常。

小张在智力方面没有缺陷，相反，他妈妈说，在确诊孤独症时，医生给他做了测试，测试结果表明小张是个智障高能儿。

二、选用科学教育方法

教育孩子方法要得当，一味的表扬或是一味的批评，都不利于孩子的成长。孤独症儿童的教育方法更要科学。

(一)辨别增强法

辨别增强法，是指孤独症儿童能通过教师的反应来辨别哪些行为可以做而哪些行为不可以做。这就要求教师在矫正的过程中一定要立场坚定，禁止或赞扬的行为一定要明确，让孤独症儿童能明白教师所要表达的或允许或禁止的行为。

小张在课堂上会经常自言自语(简短的词)，或是趴在桌子上画画，甚至在教室里随意走动。当出现这些现象时，教师要马上制止，可以轻轻地和他说：“不要讲话了，听老师讲课。”或是帮他把画画本收起来，塞他书包里，再拿出上课用的书。当他随意走动时，轻轻地把他拉回来，让在坐在凳子上。若是屡教不改时，也可严厉批评一次。当他做到这些了，或是有进步时，要在全班面前及时表扬他。虽然他对羞耻、愉悦这种情绪感触不大，但我们仍要努力让他感受这些情绪。

(二)隔离矫正法

隔离的方式一般有两种，一是撤走孤独症儿童正在玩得事物；二是撤走孤独症儿童本人。教师若对孤独症儿童实施隔离，还应注意两点，一必须及时。当孤独症儿童发生各种捣乱事件时，教师必须及时进行隔离以阻止其不良行为的发生。二隔离的时间不能太长。

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